野郎の会　中越支部だより - Yahoo!ジオシティーズ

野郎の会　中越支部だより

新潟県中越地方の田舎教師です。
専門は理科教育、科学教育、教育工学です。
学び合う教室を目指し、日々取り組んでいます。
その時その時で学ばせてもらったことをこのたよりで紹介していきたいと思います。
ぜひコメントを残していってくださいね。

2012年2月12日(日)

雪中花水祝が今週15日の「はねるのトびら」で放映

昨日は地域の奇祭である雪中花水祝に参加してきた。

鈴木牧之の「北越雪譜」にも記載されている伝統のお祭りだ。

八幡宮の氏子は、結婚すると翌年旧暦の一月十五日に神社から御神水を頂くという神事で、天狗など神々に扮した人やいろいろな装束を着けた人々が、女性と男性のシンボルを持って新婚の家々をまわって御神水を花婿に浴びせる。
これは子宝を授かるようにという願いを込めた祝い事で、昔から一月十五日には近郷の村人が大勢集まって大変なにぎわいだったそうである。

私も結婚した時に「主役」として参加させていただいた。
大雪の中、大観衆の前で、ふんどし一枚になり、雪上でよつんばになった時は、正直「後悔」した。
しかし、還暦を迎えた大先輩から全身に冷たい水（かなりの量である）をかけられ、大観衆の拍手、カメラのフラッシュ、そして「よくやった～」の人々の声援で記憶に残る日になった。
そのおかげからか、子宝にも恵まれた。

奇祭であるが、地域にとっては誇りの祭りである。
今年は記録的な豪雪で、ステージ作りは困難を極めたが、職人たちの力ですばらしいステージができあがっていた。

そして今回私は42歳厄払いの代表で「雑色」として参加させていただいた。写真のような格好をして地域を歩き回り、ステージでは餅を撒いた。餅をまく時は大観衆の前で口上を述べ、ちょっぴり緊張したがいい気分であった。

スキーカーニバルやスノーコンサートが主流の雪祭りであるが、こんな昔ながらの祭りも残って欲しいものだ。

ところで、この祭りがフジテレビ系の「はねるのトびら」という番組で15日に放映される。
2時間スペシャルと言うことで時間は19:00～21:00。

私は「雑色」の役として芸人さんたちの後ろで旗を持って構えている。緑の服を着ている。

もしよかったらご覧あれ。

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作成者 hirarin : 2012年2月12日(日) 07:59 [ コメント : 2]

2012年2月11日(土)

「創造的思考力を高める授業」（新潟大学教育学部附属新潟小学校研究会）Vol.3

新潟大学教育学部附属新潟小学校の研究会の続き。

午後の授業協議会は平井涼先生の理科の協議会に参加。
ここでは、
・教材の価値
・子どもの問題意識
・発問の仕方
・ワークシートのあり方
などが話し合われた。
約40分間の質疑・協議の時間であったが、司会者の先生が指名に困るほど多くの参会者から常に挙手が続いた協議会であった。
教材論から、授業論から、どちらの立場からもものすごくハイレベルな話し合いでとても勉強になった。
自分も思いきって、子どもたちがより関われるための教材工夫について意見を言わせていただいた。
これだけ協議が盛り上がったもの、教材や子どもたちの姿がすばらしかったからであろう。

新潟市総合教育センター指導主事の酒井悟先生からは以下のようなご指導があった。
○附属新潟小における関係付けについて
　関係づけには以下の3つがある
　①同質のＡとＢの共通項の関係付け
　②時間-気温ー時間などの総合的な関係付け
　③異質なＡとＢによる領域を広げて判断する関係付け
　今回の授業は①であった。
○附属新潟小における知の更新について
　更新には以下の5つがある
　①補充
　②修正
　③統合
　④強化
　⑤変更
　今回の授業は④の強化
○本時における「本わかり」までのプロセス
　見てみて→なぞってみて→書いてみて→やってみる

新潟大学教育学部興治文子先生からは以下のようなご指導があった。
○教材とワークシートについて
　3年生の子どもたちにとって導線が交差するのはイメージがもちにくい。
　導線をしっかりと固定して交差しないように工夫する方法もあった。
　ワークシートはもっと限定をかけてやると書きやすかった。
○イメージをもたせるための提案
　今回の授業では子どもたちが手でなぞってイメージをもっていたが、電子黒板などのＩＣＴを使って、実物の写真や子どものイメージ図に色分けして書き込んでいけば分かりやすかった。
○動機付け
　本時は机上だけで終わってしまった。３路スイッチが使われている階段などの実生活にもう一度返して、本時はもっと長い導線でやってみるとよかった。

お二人の指導者ともに、盛り上がった協議についてきちんと整理していただき、さらに勉強になった。

講演会はＮＨＫ青少年教育番組部チーフプロデューサーの桑山裕明さん。
演台は「思考力を育てる伝える力」
テレビ番組を作るのと授業を作るのは同じという視点から話をしていただいた。

○伝える力の効果は、子どもたちの学ぶ力・思考力をアップさせ、先生の授業力もアップさせる
○伝える力パワーアップのポイント
　「授業と情報」「分解と構成」
　伝えるためには情報を、たし算にするのではなくひき算で絞り込む。しかもかけ算のようになるひき算にする。
○話すときはねらいをはっきりさせる
　全体（ねらい）についてまず話し、部分→具体的に
　　なぜ→たとえば→もしも→だから
○ＩＣＴの活用
　資料や目標の提示、前時の振り返りはＩＣＴが有効

大雪が降る中での参加であったが、とても有意義で充実した1日であった。

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作成者 hirarin : 2012年2月11日(土) 08:05 [ コメント : 0]

2012年2月10日(金)

「創造的思考力を高める授業」（新潟大学教育学部附属新潟小学校研究会）Vol.2

新潟大学教育学部附属新潟小学校の研究会の続き。

２時間目の参観は須貝克徳先生と栄養教諭の川崎きよ子先生による学級活動（食の指導）。
単元名は３年「とれていますか？栄養バランス」
担任の須貝先生が基本的には進め、専門的な事柄については栄養教諭の川崎先生が説明するという授業だった。
まず「学級の食べ物好き嫌いランキング」を提示してバランスのとれた食事ができているかを問うた。

好きな食べ物
　1位　肉
　2位　魚(マグロ)
　3位　寿司
　4位　カレー
嫌いな食べ物
　1位　ゴーヤ
　2位　きのこ
　3位　トマト
　4位　ピーマン

嫌いな食べ物が体にとってどんなはたらきをするのかを川崎先生が説明。子どもたちから「へぇ～」の声。
そして「朝食の振り返り」。
自分の朝食メニューを何人かに発表させた後、プリントに書きこませた。朝食メニューを農林水産省が示している食事バランスガイドをもとに「バランスごま」に当てはめていった。食事バランスガイドでは、毎日の食事を主食／副菜／主菜／牛乳・乳製品／果物の5つに区分し、区分ごとに「つ（SV)」という単位を用いている。
「ぜんぜんたりな～い」
「このままじゃコマが回らないよ」
という子どもたちの声。
バランスごまの書き込みをもとに子どもたちは、昼食や夕食のメニューを考えていった。
自分の食について3年生なのに真剣に考え、よりよくしていこうとする子どもたちの姿が印象的であった。

理科協議会はVol.3に書きます。

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作成者 hirarin : 2012年2月11日(土) 07:16 [ コメント : 0]

「創造的思考力を高める授業」（新潟大学教育学部附属新潟小学校研究会）Vol.1

新潟大学教育学部附属新潟小学校の研究会に参加してきた。今回で６年連続の参加。
自宅からの交通手段は車か電車であるが、すごい雪なので新潟市内の道は大渋滞のはずだと思い、新幹線で（在来線は全て運休だった）向かった。

1時間目の参観は平井涼先生の理科。
単元名は3年理科「エレクトリックサーキット－明かりをつけよう－」
まず教材に驚いた。
「３路スイッチ」というものを使って追究を進めていた。このスイッチは一方のスイッチで電灯をつけ、他方のスイッチで消灯できるもので学校や家庭の階段に使われている。
ブラックボックスのような箱の中に３路スイッチの配線が隠されていて、本時はその中を観察することから始まった。
前時で、２つのスイッチの切り替え４パターンで２パターンが電灯がつき他の２パターンで電灯がつかないことを学んでいた子どもたち。
「はやく箱の中を見てみたい！」というつぶやきが授業前から聞こえてきていた。
観察をはじめると、導線を指でなぞりながら「あっ！こういうふうにつながっている！」「これで回路になるんだ！」と仕組みをすぐに理解する子どももいれば、「わかんな～い」と悩んでしまう子どももいた。すぐに教え合いがはじまる。
先生はプリントを配って、つなぎ方を書かせる。
３年生にはちょっと難しいかな・・・・と思ったが、空間概念をしっかりとしている子どもはスイッチのふたの表と裏を交互に見ながら的確に書く子どもたちの姿も見られた。
モデルとなる７人の描写を黒板に提示して全体での交流が始まる。
全体での交流では、「つくパターンとつかないパターンの２つはどれか」「わかりやすいのはどれ」などが話し合われた。
話し合っている最中にも「サーキットになっているじゃん！」というおもしろい発言も飛び出してきた。
３路スイッチの仕組みを理解できた子どももいれば、この１時間だけでは理解できなかった子どももいただろう。
でも、教材のおもしろさに熱中して追究する子どもたちの姿に感動した１時間であった。

２時間目はVol.2、理科協議会はVol.3に書きます。

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作成者 hirarin : 2012年2月11日(土) 06:55 [ コメント : 0]

2012年2月8日(水)

「学び続ける共同体としての学校の創造」（東京学芸大学附属世田谷小学校）Vol.3

東京学芸大学附属世田谷小学校の研究発表会の続き。

五十嵐敏文先生の理科６年「私たちと自然環境」の授業協議会。

授業者による簡単な説明があったあとに、参会者が小グループに分かれ、それぞれがみとりを付箋に記入。
そして模造紙に書かれた、横軸を子ども－教師、縦軸をプラス－マイナスにとった２軸４象限に付箋を貼っていった。
その後似たような付箋を集めてカテゴリー化、いくつかのカテゴリーが生成された後、カテゴリ－間の関係が対立していたり関連したりしていることを検討しながら授業を解釈していった。（写真参照）
各グループでできあがった模造紙を壁に掲示して、お互いの省察を見合いながらバスセッションをした。

そこで話題になったのは、以下の通り。
・子どもたちはいいつぶやきをたくさんしていた。そのつぶやきをいかに授業に生かしていくか。
・本時は追究問題が２つあった。その２つはうまく関連していたのか。
・先生がたくさんの資料を準備していたが、その資料は子どもが求めていたものなのか。
・「習得」→「活用」の流れで言うと、本時は「活用」の授業。「習得」は十分だったのか。
・アナログ的な授業だった。もっとＩＣＴを活用してもよかったのではないか。など
全体ではなかなか意見が出せない参会者もこのスタイルなら全員が意見を述べ、可視化できる。
このバスセッションで話題になったことを中心に全体協議へとつなげていった。

各グループでの話し合いをもとにたくさんの意見が出された。授業に提案性があり教師の働きかけが多くあったので協議会が盛り上がったのだと思う。

そして参会者の「解釈」を聴いた後に授業者である五十嵐先生による自分の解釈の語り。
先生のこの単元にかける思いを改めて聴き勉強になった。

指導者の先生からは、理科における問題解決の重要性や資料提示の仕方についてご指導いただいた。

新潟ではあり得ない雲一つない天気の中、充実した１日を過ごさせていただいた。
このような勉強の場を提供してくれた附属世田谷小学校の先生方と子どもたちに深く感謝したい。

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作成者 hirarin : 2012年2月8日(水) 05:33 [ コメント : 0]

2012年2月5日(日)

「学び続ける共同体としての学校の創造」（東京学芸大学附属世田谷小学校）Vol.2

東京学芸大学附属世田谷小学校の研究発表会の続き。

２時間目は五十嵐敏文先生の理科。
単元名は６年「私たちと自然環境」
小学校理科の最終単元に位置づけられているこの単元を、五十嵐先生は他教科との関連もはかりながら学習を展開していた。
授業最初の発問は「世田谷小の子どもたちが呼吸をするために必要な酸素は世田谷小の木で足りているのか」というもの。
これまでに実際に校庭の木で実験をしたデータをもとに電卓を使いながら子どもたちは考えていく。人間一人の呼吸には木が10本必要だということを確認した上で、結果は「足りない！」
次に「東京都全体では木は足りているか」について、これも話し合いや電卓を使いながら子どもたちは必死に考えていく。またしても結果は「木が足りない！」
今度は「日本全体では木は足りているか」について、資料を基に考える。「日本全体なら足りた！」
「世界では」についても「十分足りている」という結果を出したところで、ある子どもが、「人間だけじゃないよね」とつぶやいた。
「他の動物だっている」
「動物だけじゃなくて人間が作ったものが酸素を取り入れて二酸化炭素を出している」
「排気ガスは人間よりもすごいんじゃないの」
子どもたちはグローバルな目でデータを見始めた。
そこで五十嵐先生が５つの資料が載っている紙をグループごとに配付した。（二酸化炭素の排出量の推移、地球の平均気温の推移、数日前の大雪の新聞記事、どれだけ荷に酸化炭素が大気中に放出されているか、日本における木の活用）
この紙に子どもたちは話し合いながら気づいたことを付箋紙にどんどん貼っていった。
「気温は上がっているのに、雪が降っているのはおかしくない？」
「工場の排出が多いんだ、人間なんて少ないよ」
「無駄な二酸化炭素を出して鉄とかを作りよりも、もっと木を活用した方がいい」
全体でのは話し合いでは全く意見を出さなかった子どもたちもどんどん意見を出していく。
考えが少し停滞すると、自然に他のグループに立ち歩いて情報収集する。この自然なかかわりがすごい。
グループでの話し合いが盛り上がってきたところで全体の話し合いにうつる。
「平均気温が上がっているのに雪がたくさん降っているのは逆だ」
「寒暖の差が激しくなっているのは二酸化炭素のせいかもしれない」
「地球は大丈夫かも知れないけど、人類は滅びるかも知れない」
話し合いが盛り上がってきたところで授業が終了。
この後の話し合いをさらに聞いてみたい授業であった。

協議会についてはVol.3に書きます。

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作成者 hirarin : 2012年2月6日(月) 06:00 [ コメント : 0]

2012年2月4日(土)

「学び続ける共同体としての学校の創造」（東京学芸大学附属世田谷小学校）Vol.1

東京学芸大学附属世田谷小学校の研究発表会に参加してきた。今回が初参加。
新潟魚沼の豪雪とは全然違う。東京は雲一つないいい天気。暖かかった。

受付をすませ、基調提案を聞く。

この学校の研究テーマは「学び続ける共同体としての学校の創造」。
「他者意識」の希薄な現代社会。そこで子どもたちを「他者の存在をしっかり認識し合える集団」にしていくことを目指して取り組んでいる。
ここで大切なのが言わずも知れた学級経営。学級経営案が常に更新されているのが特徴的。また学びの連続性をもつために「学びの履歴」を丁寧に蓄積して活用している。「児童カルテ」「座席表型指導案」「学習感想」がそれである。
一番基調提案で興味深かったのが、授業研究のありかたである。授業記録を丁寧に取り、それをもとに分析し、「省察」を行っていくというもの。省察の際には小グループを作り、観察者のみとりを付箋に記入して、模造紙に描かれた、横軸を子ども－教師、縦軸をプラス－マイナスにとった２軸４象限に付箋を貼っていく。その後カテゴリー分けをして、カテゴリー間の関係性を検討していきながら授業解釈をしていくというもの。この模造紙を全グループ掲示してお互いの省察を見合い全体協議へとつなげていく。
おもしろい提案だと感じた。（実際の協議会でこれが行われました。詳細はVol.3に書きます）

1時間目の授業は研究主任の鈴木聡先生の総合学習(体育的活動)を参観した。
活動名は１年生「タグとり鬼を進化させよう」
子どもたちは授業前から意欲満々。半袖短パンで腰にタグをつけて笑顔で待っている。
先生のタンバリンに合わせて楽しく体操をして、チームごとにタグ取り鬼の開始。
その後、宝島ゲームを開始。10人対10人で対戦。スタートの島がマット４枚で用意されていて、そこから体育館中央の「休み島（マット４枚）」、体育館端の「宝島」（マット８枚）を海賊チームは目指す。守るチームは島の間に構え、海賊のタグをとって企みを阻止しようとする。制限時間内に休み島まで来れたら一人１点。宝島まで来れたら一人２点。タグがとられたらおしまいではなく、前の島まで戻るという海賊にはとても優しいルールになっている。
１回目の対戦の後、「作戦タイム」。ここでの子どもたちのかかわりがとてもおもしろかった。自分だけのことではなくて、しっかりと仲間のことを考えている。こんなに夢中になるのは、題材のおもしろさもあるが、１学期からの体育経営、学級経営のたまものであると感じた。
そして２回目の対戦。作戦タイムで話した作戦をそのまま実行している子ども。作戦をさらに状況に合わせて変更していく子ども。動きが１回目とちがっていて考えて子どもたちがやっていることが見て取れた。
体育の研究授業というと話し合いがメインになってしまい運動量が確保されず子どもも参会者も消化不良になってしまうケースが少なくない。しかし鈴木先生の授業では子どもたちがこの寒い中汗びっしょり。子どもたちの笑顔が輝いていた。
もともとのプランで考えていた「宝運びゲーム」を時間の関係で行わないことを先生が説明すると一斉に「え～っ！」「やりた～い」という子どもたちの声。子どもたちは活動に熱中していることが伝わってきた。
授業後の協議会では、低学年における作戦タイムのあり方が主な話題になった。いろいな意見が出たが、鈴木先生がおっしゃっていた「子どもは没入すれば、はずれた話し合いはしない」という言葉が印象に残った。確かに没入している子どもたちのすばらしい姿を見させてもらった１時間目であった。

２時間目以降はVol.2以降に書きます。

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作成者 hirarin : 2012年2月6日(月) 05:20 [ コメント : 0]

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