野郎の会　中越支部だより - Yahoo!ジオシティーズ

野郎の会　中越支部だより

新潟県中越地方の田舎教師です。
専門は理科教育、科学教育、教育工学です。
学び合う教室を目指し、日々取り組んでいます。
その時その時で学ばせてもらったことをこのたよりで紹介していきたいと思います。
ぜひコメントを残していってくださいね。

2012年1月28日(土)

「ともに学び合う授業」の創造（五泉市立村松小学校研修会）Vol.3

「学びの共同体」の具現に向けて取り組んでいる村松小学校の校内研修会。
最後は、東京大学教授の佐藤学先生のご指導。

○「学び合い」はしっかりと根をはって実践していってほしい
・ビジョン
・哲学
・システム
この３つをしっかりと作り上げることが大切である。

○一人ひとりの子どもたちが残らず学び、一人ひとりの先生方が残らず学ぶ学校を作ってほしい

○音読はたどたどしいほどすばらしい。

○今日は12分の読みであったが、もっと読んでいい。23分くらい。

○テキストと話し合わなくてはいけない。そして子どもがテキストと話し合ってつなぎあっていく。

○文学の教育とは「作品と読者を恋人にすること」
　最初に惚れてしまえば、何度でも読み深めていく

○文学の授業は、発問よりも「どう惚れさせるか」にかかっている
　概念的な授業をしてはいけない

○子どもたちに、他の子どもが言ったことを説明させる活動を取り入れていくことで聞き上手になり学び上手になる

○国語の授業を「戻す」には2種類ある。「テキスト」と「グループ」

○挙手しない子どもでも、授業の中で1回か2回はかけるチャンスがある。その子が一番言いたいことを言わせるのが一流の教師である

○協同的な学びの特徴
・一人ひとりを主人公にする学びを追求している
・個性と共同性を相互補完的に追求している
・学びの基礎基盤を＜差異＞と＜越境＞に求めている
・協力学習ではなく協同学習である
・聴き合う関係から対話的コミュニケーションを成立させ、その対話コミュニケーションによって学び合う関係を成立させている。

○細やかで繊細な児童の方が将来的に伸びる。
　やるべき時にしっかりとやり、やらなくてはいい時にはやらない児童の方が伸びる

○話し合いが目的になってしまってはいけない（←現在のほとんどの研究校がこれ）
　これでは教え合う関係になってしまう。待つ子どもを生み、教えてもらえないと先生を恨む関係になってしまう。
　仲間に聞ける子どもを育てることが大切

○＜共有＞の学び→＜ジャンプ＞の学び
　課題は適度に難しくないとダメ。難しい方がどんどん子どもは伸びる
　＜共有＞はできる子どものためにある（説明しようとするから）
　＜ジャンプ＞はできない子どものためにある（ジャンプの時に基礎を学ぶから）

○協同的学びにおける学びの成立条件（トライアングル）
　・真正の学び＝教科の本質に即した学び
　・学び合う関係（聴き合う関係）
　・ジャンプのある学び

○学力向上のためのポイント
１．質の高い学びの経験の実現を目的とする
　　学力向上（結果）ではなく学び（プロセス）の追求
２．学力向上を達成し、低学力層を上げるためには高いレベルの学習を。
　　教育内容のレベルを上げると下位層が減る（上海は日本の4年先の学習をしている）
　　教育内容が学力を規定しているのである
３．学力向上を達成した学校は、先に＜発展的学力＞が伸び、次に＜基礎的学力＞が向上している
４．学力向上には時間がかかる。徐々には向上せず、3年後に一気に上昇する
５．学力の向上においては＜二段ロケット＞でとばすことが重要
　　一段目（下位層の学力）がとんでも、二段目（上位層の学力）がとばないと転落する
　　できない子ほど＜ジャンプ＞が好き。共有とジャンプを継続していく

さすが佐藤学先生。
目から鱗のご指導であった。

外は大雪。現在積雪250cm。これから4回目の雪下ろしに出動します。

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作成者 hirarin : 2012年1月28日(土) 08:15 [ コメント : 0]

2012年1月27日(金)

「ともに学び合う授業」の創造（五泉市立村松小学校研修会）Vol.2

村松小学校校内研修会の午後の提案授業は2年国語「かさこじぞう」。

教室に入ると、子どもたちはコの字に机を並べ、かさこじぞうをを読んでいる。研究主任のＯ先生は黒板の前に座り、子どもたちの読みを聞いている。しっとりとしているクラスの雰囲気がすぐに伝わってきた。

授業が始まっても音読は続く、みんなで読んだり、指名して読んだり・・・授業開始から12分間も音読が続いた。こんな授業は初めてである。
子どもたちは飽きない。どんどん読みが深まっている。子どもたちがかさこじぞうに惚れているような読みである。

先生が、おじいさんがすげがさが売れないで地蔵様にかけてきたことをおばあさんに伝える場面で「「いやな顔せずに」のところについてどう思う？」と聞くと、ある子どもが「おばあさんはがっかりしている」と答えた。
この発言をもと「おばあさんはどう思っていたのだろうか」という話し合いに発展していった。

そこで何度も繰り返される「音読」。ペア学習。全体での話し合い。
物語を味わい、読みがどんどん深まっていった。

全体での話し合いでは、「○○さんと似ていて」「○○さんとはちがうんだけど」と、仲間の発言とつなげようとする発言が多く見られた。2年生なのに「聴き合う」「つなげる」ということが徹底されている印象をうけた。

授業が終わるとき、先生が「もっと読んでいきたいかな」と聞くとどの子どもたちも「うん」と真剣にうなずいていた。
本当に物語に惚れ込んでいる子どもたちであった。

提案授業の後は、「授業カンファレンス」。
参会者は100人以上はいたと思うのであるが、参会者に意見を聞くのではなく、校内授業研らしく校内の先生方の検討の様子を公開していた。斬新的な取り組みだ。

先生方の話し合いでは、「その子の出番をどう位置づけるか」「ちょっとネガティブな話が言える学級の雰囲気がいい」「つなげる授業について」などが話し合われていった。
そして議論で問題の場面が出てくると、授業VTRを再生してさらに検討を続けていった。
この村松小学校は春からこのような研修を30回以上も続けている。
だからこそ「学び合い」の授業はどういうものか、子どもをどう見ていくのか、というものが共有されているのであろう。

新潟大学教育学部准教授の一柳智紀先生から、以下のようなご指導があった。
・沈黙、間、待つことによって、子どもたちの本当の言葉が生まれていた。
・子どもたちは聴く姿勢がとてもできていて、話し合いでも読みの視点をつなげて深め合っていた。
・読みをつなげる中で「テキスト」もつながっていく。他者との対話から「テキスト」との対話へとつながっていく。
・この授業では先生の２つのかえしがあった。1つめは「本人にかえす」2つめは「全体にかえす」。この2つをうまく使い分け授業を構成していった。

佐藤学先生のご指導はVol.3に書きます。

ものすごい雪です。積雪は今250cmです。

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作成者 hirarin : 2012年1月28日(土) 07:34 [ コメント : 0]

2012年1月26日(木)

「ともに学び合う授業」の創造（五泉市立村松小学校研修会）Vol.1

今年度から東京大学の佐藤学先生の指導を受けて「学びの共同体」の具現に向けて取り組んでいる村松小学校の校内研修会に参加してきた。

研究テーマは、「ともに学び合う授業」の創造（2年次）
校舎に入るなり、子どもたちの「こんにちは～！」という明るいあいさつがこだましていた。休み時間は縄跳びや雪遊びを思いっきりやっている。子どもたちの表情がすばらしいというのが第一印象。

午前中に全教室の授業公開、午後からは研究主任の先生による提案授業があった。
午前中は、せっかくなので全部の教室をまわらせてもらった。
「学び合い」といっても、学年も違い、教科も違い、先生方なりの考え方も違うので各教室いろいろな学び合いを見ることができ勉強になった。

村松小学校が提案している「ともに学び合う」授業の条件は以下の通り。
①教材の本質を学びの課題に作り直す
②子どもの学びの筋道に沿った授業をデザインする
③少人数のグループやペアを活用する
④聴き合うかかわり・学び合うかかわりを構築する

そして質の高い学びを実現するために重点的に取り組んでいることは以下の3点。
①授業において、ペアやグループの学びをより一層積極的に位置づける
②教材の本質に迫らせる学習課題を設定する～共有とジャンプの課題～
③教師は授業をするにあたり、単元にかかわる専門書を最低１冊は読み、専門家としての確かな知識と教養を身に付ける

どの教室も、「しっとり」とした空気があり、「聴き合う」ことをベースに学び合っているなあと感じた。
低学年はペア学習が主流。中高学年は4人くらいのグループでの学習が多かった。
ホワイトボードや付箋紙を使って学び合っている実践や、自分たちの学びをＶＴＲの画面で振り返り学び合っている実践があり勉強になった。

臨床教科教育学会で以前勉強させていただいたＨ先生は算数科を公開していた。
単元は「割合の応用問題」
まず【共有の問題】
○Ａさんは持っていたお金の2/7を使い、次に残りの1/8を使うと、350円残りました。Ａさんが最初に持っていたお金はいくらですか。
学び合いで解決がされると次は【ジャンプの課題】
○Ｂさんは始めに持っていたお小遣いの1/3と800円でぬいぐるみを買い、残りの1/4と200円でシールを買うと、700円残りました。始めにＢさんが持っていたお小遣いはいくらですか。
4人組のグループで、子どもたちが真剣に学び合っている姿が印象的だった。かなりレベルの高い問題で、私も答えを出すことに苦労したがクラス全体が「チーム」のような形で本気で支え合って学び合っていた。
全体で発表する子がいるとしっかりと聞いて「うん」「うん」とうなずき「いいよ」と同意する。しっとりとした空気が常にある印象をうけた。

午後の提案授業や授業カンファレンスについてはVol.2以降でお話しします。

ものすごい雪です。積雪は今220cmです。

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作成者 hirarin : 2012年1月27日(金) 05:42 [ コメント : 0]

2012年1月16日(月)

塞の神（さいのかみ）

1月15日は小正月。この日に行われている伝統的な行事として「塞の神（さいのかみ）」がある。
塞の神は、正月の松飾りやしめ飾りを一か所に集めて焼くもの。各地で呼び名が異なるようで、ドンド焼きとかと呼ばれるところも多い。
燃やした火に体をあてると体が丈夫になるとか、燃やした火で焼いたスルメを食べると病気をしないとか、火に書き初めをかざして高く舞いあがると字が上手になるとかいわれている。
準備をされたのは、地域でベテランの方々が多い。
このような行事は我々がしっかりと継承していかなければいけないなと感じた休日であった。

雪と戯れた週末であった。
土曜日は3回目の雪下ろし→苗場にスキー。
日曜日は塞の神→舞子にスキー。
筋肉痛だけど・・・・今週もがんばるぞ！

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作成者 hirarin : 2012年1月16日(月) 05:42 [ コメント : 0]

2012年1月10日(火)

今日から3学期！

長いようで短かった冬休みも終了。
今日から3学期である。

現在積雪は170cm。
雪不足の年はスキー授業の心配をしなくてはいけないが、この雪なら何の問題もない。ガンガンスキーで心と体を鍛えていきたいと思う。
今日は、子どもたちにどんな話をしようかな。

3連休に初詣に行ってきた（白山神社）。
おみくじを引いたら「中吉」。昨年は「末吉」だったので、今年はいいかも。と思ったら内容は・・・結構厳しい。

願事・・・今は気運が下降していて叶いにくい。時期を待ちなさい。
家庭・・・夫婦不仲はいじめの源です。家庭円満第一に。
病気・・・祈願を込めなさい。治る。
旅行・・・日時を改めればよし。
事業・・・辛抱の時です。御助けあり。
相場(賭)・・・負ける。今は止めなさい。

なるほど。日々精進しますね。

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作成者 hirarin : 2012年1月10日(火) 05:51 [ コメント : 0]

2012年1月8日(日)

第10回臨床教科教育学セミナーVol.2

Vol.1の続き

自分の発表は、トップ。
「Facebook や mixiの「いいね！」機能を，小学校の教室で使ったら
－創発的分業支援システムを活用した小学校第３学年理科「明かりをつけよう」の実践から－」
を題目に発表した。
トップの発表だし、同じ時間帯にkiriさんや松沢先生やfurutatsuさんなどの発表があるのでほとんどオーディエンスがいないだろうと気楽に構えていたら、いつの間にか発表会場がオーディエンスがいっぱい・・・・・この学会は熱心な先生方や研究者の方が多い。
プレゼンは前日から作り始め、会場に来て手直しとリハをやる状態・・・・毎回のことながらお粗末である。
内容は久しぶりに研究的な発表にしたつもり。
若い先生や研究者のオーディエンスが多く、発表題目に興味をもったのだろうということを感じた。今後の研究の方向についてご意見をいただけたことは嬉しかった。
納得のいく発表になりよかった。

講演会では、所用で遅れることになった戸北名誉会長に代わりに学会長の西川先生が急遽講演を行った。
講演の45分前に依頼されたピンチヒッターであるにもかかわらず、西川節が炸裂。90分間驚愕の講演であった。

・有能である人とは、「知識のある人」ではなく「話のおもしろい人、ユーモアのある人、思いやりのある人」
・道を聞かれて、親切に答えたら「それはちがう」と言い換えされたらどう思います？授業がそうなっていませんか？
・教科内容は「子どもたちが対話をしてつながるためのツール」である。
・教科教育はもっと精選していくべき。「一般教育」と「専門教育」に分ける。
・「一般教育」では、就職、結婚、子育てを取り入れて小学校から実践をしていくべき。
・20年後の教科内容への夢。みなさんに期待している。

懇親会では、多くの大学の先生方を親睦を深めることができた。
信州大学の三崎先生、上越教育大学の松沢先生、相模女子大学の池田先生、久保田先生、水落先生には実践研究のありかたについて貴重なアドバイスをいただいた。
kineさんとも久しぶりに話ができてよかった。

この学会は10年目となりどんどん大きくなっていることが伺える。来年はまた一段と大きな大会となるであろう。事務局の信州大学の皆様、準備された学生の皆様本当にお疲れ様でした。

追記：画像は昼休みにお参りをしてきた善光寺です。

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作成者 hirarin : 2012年1月8日(日) 08:49 [ コメント : 0]

2012年1月7日(土)

第10回臨床教科教育学セミナーVol.1

4年ぶりの信州大学。
自分が住んでいる魚沼すごく寒いとことだとは思っていたが、長野はもっと寒かった。でも雪が少ない。普通に自転車に乗っている方々がたくさんいて驚いた。

第10回臨床教科教育学セミナーに参加してきた。この学会の発表は6年連続。この学会のいいところは『学び合い』研究や教科教育研究の最前線を知ることができる点だ。研究者の発表よりも学生や現場教員の発表が多いのも特徴。実践する立場としてはとても勉強になる。

心に残った発表は以下の通り。(自分の発表、講演の様子はVol.2で)

「「ごんぎつね」における心情と情景の読みのためのVoicing Boardの活用」
→「ごんぎつね」は第6場面における話者の視点の変換が、ごんと兵十の心情の読み取りに影響を与えている。その場面をマンガシステム（「Voicing Board」）を活用した実践を行い有効性を述べていた。自分もこのシステムを使って実践をしたことがあったが、本発表で使われていたアクターと背景画像の美しさに驚いた。ぜひ自分もそのアクターと背景画像を使って「ごんぎつね」を実践してみたい。

「実験数値の比較と誤差認識の関連について」
→5年生の振り子の学習では、自分の素朴概念にこだわりすぎるあまり、適切な考察ができないことがある。その大きな原因が、誤差認識である。本報告では、条件を変える前後で3回ずつデータをとった場合に、「平均を出して２つの数値を比べる」よりも「平均を出さずに６つの値を比べる」方が誤差を認識しやすいことが明らかにしている。おもしろいものだ。

「校内研修テーマを教師と学習者が共有する効果に関する事例的研究」
→校内研修のあり方に関する興味深い研究だった。校内研修テーマを教師だけでなく学習者も共有して授業実践を行う。今回は小規模校での成果が発表されていたが、大規模校でも実践が可能か。発表者は4月の提案が大切だと述べていたが、本当にその通りだと思う。

「小学校社会科における『学び合い』」
→小学校の社会科における「学び合い」の実践はこれまでもいくつか紹介されてきたが、「気になる子」の見方や考え方の変容と「周りの子」の教え方の変容を詳細に量的、質的に分析しているところが新しい。「学び合い」は一人も見捨てないことを改めて認識できた。

「理科における『学び合い』の授業に現れる児童同士の相互作用と人間関係に関する研究」
→Q-Uで人間関係が良好な児童と良好でない児童について、「学び合い」における特徴的な児童の変容を膨大なデータをもとに量的に分析していた。充実群も非充実群も互いに同様に関わり合いながら目標達成をはかって学習をしていることを明らかにしていた。信州大学三崎研究室の学部生さんの発表。学部生でこれだけの発表をしていることに驚愕。

「次世代の公教育の在り方の一考察」
→新潟県三条市での小中交流授業。小中が連携をしての理科の岩石学習。小学6年と中学1年の混合の班で目標達成に向けて小中協力して課題達成に取り組んでいる様子が紹介された。この学校は2年後に一貫校として同じ校舎で小中1500名が学校生活を送るとのこと。今後このような公教育が増えていくだろう。

「中学校理科「火山活動と火成岩」の単元におけるGoogleEarthの活用」
→GoogleEarthの最新バージョンで、中学校の火山の学習を行った。鐘状火山、成層火山、楯状火山の３つの火山を特徴を、GoogleEarthで実際に山の形、色を観察。自分が初めてレフリー論文を通したのがこのGoogleEarthを使った小学校理科の実践であった。あの頃よりもかなりGoogleEarthが進化していた。それにしても自分の論文が引用されていると嬉しいものである。

「小学校5学年音楽科鑑賞学習における児童間対話による相互作用促進と鑑賞の深まりに関する事例的研究」
→自分はこれまで軽視してきた図工や音楽での鑑賞活動。知覚・感受したことを児童間で対話する活動を行いその有効性を述べていた。鑑賞文の作成でのワークシートの工夫やコミュニケーション指導の工夫がすごい。鑑賞ではしっかりと視点を与えて聴かせたり話し合わせたりすることが大切だ。他教科でも共通することところがあると思うので実践をしてみたい。

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作成者 hirarin : 2012年1月8日(日) 08:15 [ コメント : 0]

2012年1月3日(火)

あついなあ

昨夜、コップ酒でガンガン飲んでいたら、松岡修造がテレビに出ていた。

やっぱり、あつい。

昔は猪木だったけど、今はこの男だよなあ。

というわけで、子どもたちもテレビに張り付いて見入っていた。
（写真は「絶対油断するな！」）

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作成者 hirarin : 2012年1月3日(火) 05:52 [ コメント : 0]

2012年1月2日(月)

夕方から、かまくらづくり

ごろごろ正月で運動不足。
このままではイカンと思い、夕方から家の前でかまくらづくりをした。

完成したときはもうすっかり夜。
かまくらの中でミカンを食べた子どもたちは満足していたようだ。
スキーくらいは連れて行かないとだなあ。

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作成者 hirarin : 2012年1月3日(火) 05:49 [ コメント : 0]

2012年1月1日(日)

謹賀新年2012

あけましておめでとうございます。

昨年はみなさまのおかげで充実した１年を送ることができました。
家を新築し、家族全員健康に過ごせたことが何より嬉しいことでした。

外を見ると、カチコチ。
おそらくマイナス10℃はいっていると思います。
さすが魚沼という感じです。

忘れないうちに2012年の抱負を書きます。

①愉しい授業をやりまくる。
　「子どもたちの学力を上げる。」
　「子どもたちの自己肯定感を上げる。」
　「いじめ不登校をなくす。」
　「学校が好き。という子どもを増やす。」
　これらのためにできる最善の方法は、私は愉しい授業をすることだと考える。理由は自分の経験から。
　そのために教材研究を頑張り、子どもの見とりもしっかりとやっていきたい。

②子どもの相互作用に関する研究をさらに深める。
　研究は今年も継続。昨年科学教育学会で学会賞を取らせていただいたのにそこで終わってしまっては意味がない。理科を中心に、子どもたちがいか学びを成立させているのか。学習班でのコミュニティーだけでなく、班を超えた教室内のコミュニティー調べて自分なりに明らかにしていきたい。

③本をたくさん読む。
　研究に関する本も確かにたくさん読みたいが、雑学もたくさんしたい。なかなか日々の生活に追われ、読む時間がないが今年はもっとゆとりを持って時間を作り様々な本を味わいたい。
（印象に残る本があったら記事にしますね）

④人とのつながりを広め、深める。
　毎年のことであるが学会発表を通して、様々な方々との出会いがあった。今年もいくつか論文をまとめ、学会などで発表してコミュニティーを広げて深めていきたい。
現時点での学会発表の予定は、
・臨床教科教育学会全国大会（信州大学）
・日本理科教育学会全国大会（鹿児島大学）
・日本科学教育学会（東京理科大学）
・日本教育工学会全国大会（長崎大学）
の４つ。この他にも論文がまとめられて参加できる学会があったら参加して知見を高めていきたいものである。

⑤多くの授業ライブから学びたい。
　これまで、すばらしい先生方から多くの授業を見させていただいた。今年も継続して様々な先生の授業からいろいろなことを学んでいきたいものである。今のところ1月に２つ。2月に２つの授業研究会に参加する予定である。

⑥富士山に登る。
　今年は子どもたちをつれて富士山に登りたい。もちろんそのために体力もつけないと。

他にも、いろいろとあるのですがあまり広げすぎると計画倒れになっていまうのでやめておきますね。

では、皆様方にとってよい年になりますように。

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作成者 hirarin : 2012年1月1日(日) 06:48 [ コメント : 4]

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